Le monde en français | Fédération Internationale des professeurs de français

État des lieux de l’enseignement du français

Date de soumission : 03/03/2015

1. L’ASSOCIATION DES PROFESSEURS DE FRANÇAIS

1.1. Existe-t-il une ou plusieurs associations de professeurs de français et/ou une association avec une section d’enseignants de français ? :

Oui

Si oui :

Tableau association

Nom de l’association	Effectifs	Affiliation FIPF
la Société Japonaise de Didactique du Français (SJDF)	711 (au 3	Oui
la Société Japonaise de Littérature et de Langue Françaises (SJLLF)	1203 (au	Non

Précisez la proportion d’enseignants membres de votre association par niveau d’enseignement * :

Préscolaire :

Primaire :

Secondaire :

20%

Supérieur :

80%

1.2. L’association et son environnement institutionnel national et international

1.2.1. L’association est-elle consultée ou sollicitée par les autorités nationales? :

Non

1.2.3. Si non, pourquoi à votre avis ? :

La politique du « tout-anglais », poursuivie depuis des années et encore intensifiée récemment par le Gouvernement japonais, d’un bout à l’autre du système éducatif explique l’absence de consultation auprès d’une association défendant la position d’une langue non prioritaire. L’alignement (et donc la suppression) des programmes d’enseignement des langues autres que l’anglais sur le programme d’enseignement de l’anglais dans le secondaire (collèges et lycées) constitue une autre raison de l’absence de toute sollicitation par les autorités nationales.

1.3 Rapports internationaux

1.3.1. Le gouvernement de votre pays a-t-il signé un (des) traité(s) international (-aux) prévoyant l’enseignement d’une ou de plusieurs langues étrangères ? :

Non

1.3.3. De votre point de vue cette signature est-elle respectée ? :

1.4. Votre association entretient-elle des rapports avec les ambassades francophones ? :

De France
Du Québec
Autres

1.5. Le cas échéant, pouvez-vous donner des exemples de coopérations avec ces ambassades ? :

Les exemples de coopération avec l’Ambassade de France au Japon et la Délégation générale du Québec à Tokyo sont riches et intenses. À commencer par un soutien financier à la publication de la revue de l’association (la Revue Japonaise de Didactique du Français), l’Ambassade de France est associée très étroitement aux actions de promotion de la recherche en didactique du français (participation des attachés aux congrès bi-annuels, mise à disposition de personnalités invitées), aux actions de formation des enseignants (convention tripartite pour la tenue d’un stage de formation pour jeunes enseignants au Japon, envoi de 8 stagiaires en formation complémentaire en France, prise en charge partielle des frais d’inscription à la formation DUFLE), aux actions de promotion de la francophonie (soutien à travers le Conseil de la francophonie au Japon à « la Journée de Découverte de la Francophonie », co-organisation de l’Université francophone d’Asie (UNIFA)), aux actions de promotion du français dans l’enseignement secondaire (soutien à l’organisation décentralisée dans les établissements secondaires de sessions du DELF, parainnage des divers concours d’éloquence, sketches, récitations, chansons) et aux actions de promotion des échanges universitaires (aménagement au contexte japonais de la procédure CampusFrance). Quant à la Délégation générale du Québec à Tokyo, son responsable conseille le Conseil d’administration de l’association. Elle participe ponctuellement aux congrès de l’association et prend, chaque année, en charge une partie des frais de participation de 5 à 6 stagiaires à une formation estivale au Québec.

1.5.1 Votre association mène-t-elle des projets dans le cadre des programmes de l’OIF ? :

Non

1.6 Votre association mène-t-elle des projets avec l’AUF, l’Université Senghor ou TV5 monde ? :

L’AUF (le bureau Asie) a plusieurs fois soutenu financièrement la venue de professeurs étrangers au Japon dans le cadre de congrès internationaux organisés par l’association. TV5 monde (via sa représentation locale, TV5-Japon) est un des acteurs-clés de « la Journée de Découverte de la Francophonie ».

1.7 En dehors des associations de professeurs de français, existe-t-il des associations œuvrant en faveur de l’usage, de la promotion ou de la diffusion de la langue française ? :

Oui

1.7.1. Nom(s) :

Japanese Council on the Teaching of Foreign Languages (JACTFL) et Japan Association for Language Policy (JALP).

1.7.2. Type d’action :

Actions de promotion d’une éducation plurilingue dans l’enseignement secondaire et supérieur au Japon ; réflexion sur les politiques linguistiques éducatives à l’intérieur et à l’extérieur du pays.

1.7.3. Effectifs :

161 (JACTFL), 260 (JALP).

2. L’ENSEIGNEMENT DES LANGUES ET DU FRANCAIS

2.1. Indiquez les quatre premières langues vivantes étrangères (LVE) enseignées dans le pays par ordre décroissant des effectifs* :

	LVE 1 (préciser)	LVE 2 (préciser)	LVE 3 (préciser)	LVE 4 (préciser)	Commentaires
Primaire	Anglais				la présence d’autres langues est trop rare pour être significative
secondaire	Anglais	chinois	coréen	Français
Supérieur	Anglais	chinois	français	coréen	allemand

2.2. Effectifs des apprenants des langues autres que le français :

	LVE 1 (préciser)	LVE 2 (préciser)	LVE 3 (préciser)	LVE 4 (préciser)
Primaire
secondaire	52 167	22 512	10780	11805
Supérieur

2.3. Effectifs des apprenants de français*

Préscolaire	Primaire (école de base)	Secondaire
		10780

2.4. Niveau d’introduction du français :

Principalement, comme seconde langue étrangère facultative à l’université, et beaucoup plus rarement dans quelques lycées. En aucun cas, il n’est langue d’enseignement.

2.5. Nombre d’heures proposées par niveau :

En général, 2 périodes (1 heure et demie x 2 fois) par semaine pendant un ou deux ans dans le cas du français comme deuxième langue étrangère à l’université.

3. L’ENSEIGNEMENT EN FRANCAIS (le cas échéant)*

3.1. Effectifs des apprenants

3.1.1. Enseignement public

Préscolaire	Primaire (école de base)	Secondaire

3.1.2. Enseignement privé

Préscolaire	Primaire (école de base)	Secondaire

3.2. Si le français n’est pas la seule langue d’alphabétisation puis d’enseignement

3.2.1. Précisez sa place par rapport aux autres langues jouant ce rôle : :

La seule langue d’enseignement reste le japonais à l’exclusion de toute autre langue étrangère

3.2.2. A quel niveau est-il introduit dans le système scolaire ? :

Principalement, comme seconde langue étrangère facultative à l’université, et beaucoup plus rarement dans quelques lycées (ce qu

3.2.3. Quel est le nombre d’heures qui lui sont consacrées par semaine et par classe jusqu’à la fin du secondaire ? :

3.3. Outre le français, quelle(s) est (sont) l’ (les) autre(s) langue(s) d’enseignement aux niveaux scolaire et universitaire ? :

	Autre langue 1 (préciser)	Autre langue 2 (préciser)	Autre langue 3 (préciser)	Commentaires
Primaire
secondaire				de façon anecdotique, le coréen est parfois langue d’enseignement dans des écoles pour enfants d’origine coréenne
Supérieur				dans quelques universités telles Asia-Pacific University, Akita International University

3.4. La (les) langue(s) d’enseignement change(nt)-t-elle(s) au cours de la scolarité ? :

Non

3.5. Établissements où l’enseignement se fait majoritairement en français

3.5.1. Établissements nationaux

Désignation	Cycles (niveaux)	Nombre d’élèves

Nombre total d’apprenants

Préscolaire	Primaire	Secondaire

3.5.2. Cursus professionnels en français (à extraire du total mentionné ci-dessus en précisant leur objet : hôtellerie, tourisme…)

Intitulé du certificat	Effectif

3.5.3. S’il existe un enseignement de type « écoles bilingues »

3.5.3.1. Quel est l’effectif concerné par niveau ?

Niveau	Nombre d’heures/semaine	Effectif

3.5.3.2 Quelles sont les DNL (disciplines non linguistiques) proposées en français ?

Niveau	Nombre d’heures/semaine	Effectif

3.6. Établissements français

Primaire	Secondaire	Supérieur
412 en primaire	304 en collège	165 en lycée

3.7. Autres établissements internationaux (en dehors des établissements homologués par la France)

Désignation	Statut (public, privé, étranger)	Nombre d’élèves
American School in Tokyo	privée	1433
British School in Tokyo	NPO	650

4. PROGRAMMES et CONTENUS

4.1. Existe-t-il des instructions officielles concernant l’enseignement du français ? :

Non

4.3. Les objectifs des programmes vous paraissent-ils :

4.3.1. Atteignables ? :

Oui

4.3.2. Convenir aux attentes des parents ? :

Oui

4.3.3. Convenir aux attentes des apprenants ? :

4.3.4 Les programmes contiennent-ils des références à la francophonie, à l’Organisation internationale de la Francophonie, aux pays francophones (lesquels ?) et aux auteurs francophones ? :

Si on entend par programme, les objectifs pédagogiques des méthodes françaises ou japonaises employées en cours de français, la réponse est positive. En revanche, si on entend par programme, les instructions officielles ministérielles, celles-ci étant inexistantes pour le français, la réponse est négative.

4.3.5 A votre connaissance, les professeurs de français font-ils référence à la francophonie dans leurs pratiques d’enseignement ? (Précisez) :

Cela dépend bien sûr des professeurs, mais il est fait de plus en plus référence à la francophonie.

4.3.6 Utilisent-ils les ressources en ligne mises à disposition par la Francophonie et la FIPF (francparler-oif.org, fipf.org, Apprendre et enseigner avec TV5monde) ? :

Le recours aux TICE diffuse de plus en plus parmi le corps enseignant de français au Japon. L’emploi effectif de ces ressources dépend plus des moyens techniques à disposition dans les salles de classe des divers établissements que d’une méconnaissance de leur existence par les enseignants

4.3.7 Utilisent-ils régulièrement d’autres ressources en ligne ? Si oui, lesquels ? :

4.3.8. Autres commentaires :

5. LES PROFESSEURS DE FRANÇAIS*

5.1. Nombre

Primaire	Secondaire	Supérieur

5.1.1. Professeurs de français langue étrangère :

5.1.2. Professeurs de français langue seconde :

5.1.3. Professeurs de français langue première (« maternelle ») :

5.2. Enseignent-ils seulement le français ? :

Non

5.3. S’ils enseignent le français et une autre matière, dites laquelle (lesquelles) ? :

L’anglais, le japonais, les mathématiques

5.4. Exercent-ils parfois une autre activité professionnelle en plus de leur métier d’enseignant ? :

Oui

5.4.1. Si oui laquelle ? :

Au Japon, outre la présence en classe et les activités d’enseignement, les enseignants du primaire et du secondaire sont tenus à assurer

5.4.2. La profession d’enseignant est-elle leur profession majeure ? :

5.4.3. Quel est le salaire moyen d’un professeur de français pour chaque catégorie par rapport au salaire médian ? :

5.5. La formation des professeurs

5.5.1. De quelle formation initiale ont-ils bénéficié ? :

Dans le secondaire, d’une formation pédagogique délivrée à l’université sanctionnée par un examen officiel (mais dans une matière autre que le français). A l’université, souvent d’aucune (l’association tente de pallier ce manque de professionnalisme en offrant chaque année 4 journées de formation à 20 enseignants en coopération avec la SJLLF et l’Ambassade de France au Japon)

5.5.1.1 Diplôme universitaire ? :

Licence, maîtrise ou doctorat

5.5.1.2 Autre ? :

5.5.2. Précisez aussi les procédures et les délais nécessaires pour une titularisation dans la fonction publique ? :

5.5.3. Peuvent-ils bénéficier de formation continue ? :

Oui

5.5.4. Votre association est-elle en mesure d’organiser des sessions de formation continue ? :

Oui

5.5.5. Votre association désire-t-elle organiser des sessions de formation continue ? :

Oui

5.5.6. Si oui, selon quelles modalités ? :

A définir en fonction des partenaires et des moyens budgétaires disponibles pour l’organisation de telles sessions

5.5.7. Si votre association a déjà organisé des sessions de formation, pouvez-vous donner quelques exemples (thème, durée, nombre de participants…) ? :

1) le « stage de mars », 4 journées fin mars pour 20 jeunes enseignants en primo-formation, propose un cadrage théorique et pratique de l’élaboration d’un cours de FLE grâce à une prise de conscience des concepts de la didactique des langues et une mise en œuvre des moyens pédagogiques disponibles. 2) le DUFLE, 3 semaines en présenciel, des cours à distance et la rédaction d’un mémoire, pour des enseignants ayant une pratique longue des questions de didactique et d’enseignement des langues 3) des sessions de formation ponctuelles lors des congrès de printemps de l’association dites « atelier-formation » (exemples de thème : l’apprentissage collaboratif, la culture dans l’enseignement des langues)

5.5.8 Existe-t-il des écoles/instituts ou départements universitaires de formation des professeurs de français ou d’enseignants des écoles de base? :

Non

5.6. Existe-t-il un ou plusieurs départements de français dans les universités ? :

Oui

Tableau instituts formation

Désignation	Effectifs année 1	Année 2	Année 3	Année 4 et +
Université Nanzan (Nagoya)	50	50	50	50

5.7. Existe-t-il une ou plusieurs filières francophones dans les universités ? :

Non

6. VALEURS VEHICULEES

6.1. Selon vous, quelles valeurs sont véhiculées par l’enseignement du français ?

Culturelle

Autres

Démocratique

Économique

7. MOTIVATION

7.1. Quelles sont les principales motivations des membres de votre association pour enseigner la langue française ? :

Ils souhaitent transmettre les valeurs culturelles différentes des valeurs anglophones : modes de pensée, façons de vivre, littératures etc

7.2 Quelles sont les motivations de vos élèves et de vos étudiants pour apprendre le français ? :

Ils s’intéressent aussi bien aux cultures francophones qu’à la langue elle-même qui est différente du japonais et de l’anglais.

8. EVOLUTIONS PREVISIBLES POUR L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS

EVOLUTIONS PREVISIBLES POUR L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS :

Malgré la très forte pression pour l’apprentissage de l’anglais, le français gardera bien sa place dans l’enseignement grâce aux valeurs culturelles très appréciées par les Japonais qu’il véhicule.

9. EVOLUTIONS SOUHAITEES

EVOLUTIONS SOUHAITEES :

Le plus important serait l’introduction d’une deuxième langue étrangère obligatoire dans le secondaire, ce qui n’est pas le cas pour l’instant. Ce changement de système contribuerait à créer une ambiance plurilingue aussi bien dans les établissements scolaires et universitaires que dans la société japonaise dans son ensemble.

10. TEMOIGNAGES SUR LES CONDITIONS D’ENSEIGNEMENT

TEMOIGNAGES SUR LES CONDITIONS D’ENSEIGNEMENT :

État des lieux de l’enseignement du français

Avril